ket口語(yǔ)班：劍橋英語(yǔ)教學(xué)能力測(cè)試TKT關(guān)于發(fā)音的解釋

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KET/PET考試中，口語(yǔ)一直是個(gè)重點(diǎn)板塊。想要突擊KET口語(yǔ)的孩子，我們先看KET口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

▲劍橋官網(wǎng)口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

由上圖可看出，口語(yǔ)考試主要考察考生的英語(yǔ)發(fā)音、詞匯運(yùn)用、句型的熟練程度以及英語(yǔ)的綜合交流能力。

具體如下：KET口語(yǔ)評(píng)分的維度有四個(gè)，分別是語(yǔ)法與詞匯（0-5分），發(fā)音（0-5分），互動(dòng)交流（0-5分）以及總體表現(xiàn)（0-5分）。前面三項(xiàng)得分是評(píng)分考官打分，總體表現(xiàn)是互動(dòng)考官打分。

發(fā)音（pronunciation）究竟是什么？

很多家長(zhǎng)覺得發(fā)音還有什么可討論的？這么想就大錯(cuò)特錯(cuò)了。

在KET、PET（下面簡(jiǎn)稱KP）考試中和發(fā)音有關(guān)的項(xiàng)目是聽力和口語(yǔ)。

聽力屬于輸入過程，口語(yǔ)屬于輸出過程，在這個(gè)輸入輸出的規(guī)程中，發(fā)音部分是一個(gè)棘手的問題需要解決。

那么發(fā)音究竟是什么。讓我們從兩個(gè)維度來看。

KP口語(yǔ)考試的評(píng)分解讀之KET

KET口語(yǔ)考試中關(guān)于pronunciation的評(píng)分解讀↓↓↓

KET口語(yǔ)發(fā)音的主要要求是可理解性（intelligibility)。

也就意味著考生只要在發(fā)音方面能夠讓考官明白在說什么即可，不需要過多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音學(xué)（phonology）方面的知識(shí)。

例如：重讀、略讀等。

KP口語(yǔ)考試的評(píng)分解讀之PET

PET口語(yǔ)考試中關(guān)于pronunciation的評(píng)分解讀↓↓↓

PET口語(yǔ)發(fā)音要求可理解性（intelligibility）的前提下，對(duì)考生有一定的語(yǔ)音學(xué)（phonology）要求。

具體有：

intonation（語(yǔ)調(diào)）、

stress（重讀）、

individual sounds（元音、雙元音、輔音）。

劍橋英語(yǔ)教學(xué)能力測(cè)試TKT關(guān)于發(fā)音的解釋

劍橋英語(yǔ)教學(xué)能力測(cè)試TKT關(guān)于發(fā)音的解釋↓↓↓

在TKT中單獨(dú)有一章叫做語(yǔ)音學(xué)（phonology）學(xué)，在這一章中強(qiáng)調(diào)了如下內(nèi)容phonemes（音素）、word stress（單詞重音）、sentence stress（語(yǔ)句重讀）、intonation（語(yǔ)調(diào)）

綜上所述，發(fā)音（pronunciation）是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，它的作用在于語(yǔ)言溝通來表達(dá)含義。

結(jié)合KP考生的口語(yǔ)備考需求

1.KET階段在發(fā)音部分的評(píng)分不做深入要求，只要能讓考官明白意思即可；

2.但是PET階段在發(fā)音部分的評(píng)分要求了一定的語(yǔ)音學(xué)知識(shí)，需要讓考官聽到考生的語(yǔ)調(diào)、單雙元音及輔音的正確發(fā)音。

學(xué)生在發(fā)音方面存在的問題

通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和考官經(jīng)驗(yàn)，劍橋優(yōu)秀導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)音方面存在如下問題：

1.語(yǔ)調(diào)變化不明顯

語(yǔ)調(diào)是一種高低變化的語(yǔ)音呈現(xiàn)，這種高低變化是在說話人表達(dá)具體思想時(shí)的一種自然變化。

如果一定要找語(yǔ)調(diào)變化規(guī)律，可以籠統(tǒng)地說：一般情況下

實(shí)詞上揚(yáng)，虛詞下降

，但這最終取決于說話人表達(dá)的思想。

但是學(xué)生對(duì)于這種語(yǔ)調(diào)的變化沒有敏感度甚至沒有意識(shí)，這個(gè)原因是多方面的，

例如：

漢語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)只有4個(gè)亦或是學(xué)生的聽力輸入和模仿量不夠等等。

2.雙元音發(fā)音錯(cuò)誤

這個(gè)是學(xué)生發(fā)音中普遍存在的問題，例如雙元音/au/的發(fā)音，在具體單詞中house, out等；再如/ai/的發(fā)音，在具體單詞中kite, like等。

▲雙元音/au/的發(fā)音

注意：/a?/是個(gè)"開合雙元音"，發(fā)音時(shí)口形由大變?yōu)樾?。音量由?qiáng)到弱，由長(zhǎng)到短，由清晰到含糊。

導(dǎo)致這個(gè)錯(cuò)誤的原因是多方面的。

例如：

和漢語(yǔ)拼音的混淆亦或是聽力輸入和模仿量不夠等等。

3.沒有重讀意識(shí)

在英文中有word stress和sentence stress，而這些重讀的其中一個(gè)重要的作用是“強(qiáng)調(diào)”。

例如：

This girl who wears a white skirt is my girlfriend. 對(duì)于不同詞匯的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的點(diǎn)不同。

導(dǎo)致這個(gè)問題的原因可以歸結(jié)為一點(diǎn)：聽力輸入和模仿量不夠。

4.連讀、略讀能力薄弱

在英文的任何一個(gè)語(yǔ)篇中都會(huì)存在大量的連讀，連讀是英文中一個(gè)非常有趣的發(fā)音現(xiàn)象，這是和漢語(yǔ)的主要區(qū)別之一，它可以使得整個(gè)句子聽起來更加舒服和優(yōu)美。

導(dǎo)致這個(gè)問題的原因可以歸結(jié)為一點(diǎn)：聽力輸入和模仿量不夠。

5.解決辦法

可能會(huì)有很多家長(zhǎng)會(huì)有疑問：我們的孩子從小上的都是全英授課英語(yǔ)班，聽的都是劍橋音頻。怎么還會(huì)有聽力輸入和模仿量不夠等問題呢？

我想做這樣一個(gè)分析：

①事實(shí)是全英授課英語(yǔ)班的老師都是中國(guó)人，其次英語(yǔ)水平參差不齊，不能保證準(zhǔn)確的發(fā)音輸入；

②劍橋音頻僅僅停留在聽，但很少做模仿和跟讀。

基于上述兩點(diǎn)的分析，解決辦法如下：

①對(duì)于發(fā)音部分的提升，在前期的聽力輸入環(huán)節(jié)必須是準(zhǔn)確地道的發(fā)音，建議大家可以多聽劍橋真題的聽力材料。

②對(duì)于發(fā)音練習(xí)方面，基于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，必須堅(jiān)持模仿跟讀，這就意味著孩子們?cè)诼爠蛘骖}聽力材料方面需要邊聽邊模仿跟讀。

最后希望孩子們和家長(zhǎng)們需要先明確什么是發(fā)音（pronunciation），而后對(duì)其有一個(gè)正確的解讀，最后用有效的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。

1. 短期內(nèi)想要突擊口語(yǔ)，我們還需要對(duì)孩子的實(shí)際水平進(jìn)行評(píng)估，從而作出針對(duì)性的練習(xí)計(jì)劃和科學(xué)的備考計(jì)劃，再借助名師的點(diǎn)撥，幫助孩子迅速成長(zhǎng)。

2. 而從長(zhǎng)遠(yuǎn)的的角度來看，平時(shí)我們的練習(xí)和積累也是必不可少?！暗嗡┦且蝗罩Α?，口語(yǔ)水平的提高，也非一蹴而就。

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